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强化交际互动,提升语文素养 ——统编教材口语交际教学编排特点与教学建议
[ 作者:  | 点击数:265 | 更新时间:2017-9-30 | 文章录入:jdc ]

首先非常感谢 区教研中心领导 为我提供这样一个 与大家一起学习探讨 新教材的机会。我要和大家交流的是“统编教材小学语文 一年级口语交际 内容”,我的发言将从以下四个方面展开:

第一,联系现实  正视问题

第二,解读课标  明确要求

第三聚焦教材  读透亮点

第四创新教学  扎实训练

联系现实,正视问题

提起 口语交际教学,老师们并不陌生,在我们旧的教材 每单元的语文园地中 都有编排,老师们也一直在上,但是,在实际教学中,口语交际教学 却存在两个非常突出的问题。

一是 因现行考试无法涉及口语交际的内容 ,所以,教学中有些老师不够重视,使部分学生口语交际能力被弱化。

二是 旧的教材中  口语交际  在编排上  存在不足

在旧的教材中,有《春天里的发现》《我们的画》《自我介绍》等一些独白式的口语交际内容, 还有像《难忘的童年》、《不忘国耻 振兴中华》等习作与口语交际共为一个话题的内容,不论是独白式的还是习作指导式的口语交际内容,很大程度上令口语交际的教学陷入一种“你说我听”的单纯听说训练的局面,这样的内容编排 非常不利于教师 在口语交际的课堂上落实《语文课程标准》中规定的口语交际教学的目标,不利于培养学生的口交际能力。

解读课标  明确要求

大家都知道,《语文课程标准》 指导教材编者、教学教者的依据,那么,我们就来看看《语文课程标准》总目标中 学生的口语交际 做出了哪些要求:

这就是我们熟悉的“口语交际的总目标”:小学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通与社会交往。

                              ——《语文课程标准(2011年版)》

细读这一内容,我们不难发现“口语交际”与“听说训练”有着本质的区别

口语交际:强调情境性和交互性,必须在具体的交际情境中进行;它不仅仅是听说的教学,也不仅仅是口语理解和口语表达的教学,它还应该包括口头语境适应教学。

我们一起来了解一下什么是……口头语境适应教学——就是要让学生口语交际,说者要懂得什么场合说话,根据场合决定话该不该说,该如何说,用怎样的措辞和语言,辅以什么样的手势等;听者懂得场面景物、脸色眼神、手势动作等尽收眼底,融入心中,成为宝贵的信息资源并及时予以反馈

通过以上内容我们清楚地认识到,课程标准要求 口语交际教学 培养学生的倾听、表达、应对的三种能力。旧教材的内容设置只便于对学生进行倾听与表达的训练,却不利于培养学生的应对能力,而这却恰恰是学生口语交际教学中最本位的教学内容。

显然我们的老教材在编排上的不足,已经不能适应 新期语文的 口语交际教学的要求。因此,统编小学语文教材就  应运而生 了。就口语交际而言,这套教材 在编排上 有哪些亮点呢?下面就让我们一起揭开它神秘的面纱,来看一看:

 

聚焦教材,读透亮点

是编排体系呈现明确化、凸显化

其一,新教材的口语交际内容从以往的语文园地中抽出,以整页的形式,放在了语文园地之前。(课件:新旧图对比)这样编排,意在凸显口语交际在语文教学中的重要地位,进一步引起师生对口语交际教学的重视。(大家可以翻开书看一看,它的内容充满整页,放在了园地前,这也是在告诉大家,它是和识字、阅读、习作课型有着同样重要的地位的。

其二,一年级上下册原教材是八次《口语交际》,现在各安排了四次,次数的减少,有利于教师和学生有更多的时间把每一次口语交际落实到位。

是选材内容 注重 情境性、互动性。

新教材在口语交际的选材上特别注重情境的交互性,摒弃了原教材《我们的画》《我会拼图》等“介绍式”“独白式”的栏目话题。有的内容虽有保留,但却做了改变,新教材更加重视“交际”的功能,更加重视交际能力和交际习惯的培养。

左侧这个是我们原来的教材,右边的这个是统编教材,主题差不多一个是“有趣的游戏  ”一个是“一起做游戏”,大家看,同样都是游戏,我们原来的教材,是要求“将你做过的游戏讲给同学听,……”它是一种听说训练式的教学内容,而新编教材的内容 呢《一起做游戏》的要求:“邀请小伙伴一起做游戏”,那么活动中邀请者,不仅要配合动作说清楚游戏该怎么做,还要注意说话的态度观察对方的表现,准确应对,而对邀请者得认真倾听才能进行游戏“也要根据他的表现去应对,在这样具体的情境中,互动交流,这样学生的倾听、表达和应对”等综合能力就会得到提升。这是新旧两个教材在编排内容上的一个区别。

一年级上下册教材共安排的八次口语交际,其中:《我说你做》《我们做朋友》《用多大的声音》《请你帮个忙》《打电话》《一起做游戏》——都需要在学生具体的生活、互动情境中进行并完成。

三是 训练目标呈现具体化、层次化。

训练目标呈现具体化

打开《口语交际》每一页,在它的右下方,我们会发现一个类似于“便签条”的方框,里面简短的语言,就是本次口语交际的任务,也是课标对本阶段学生的具体要求这是新教材的一个显著的亮点。关于口语交际的目标,课程标准中有这样清晰的六条规定。(课件)这六条规定我们原来用旧教材时,很多老师是不知道的,而在教学时也不会拿着课标去对照。那么现在却把这些内容纳入到了新教材之中。我们来看教材14页上《你说我做》,它的要求下面有提示:“大声说,让别人听得见,注意听别人说话。”提出这两点要求其实是想达成这样的目标“大胆说,敢于说和注意倾听他人讲话”。这一目标放在第一课其实也是要告诉我们,在与人交谈的时候要认真倾听别人的说活,这是彼此尊重,也是人际交往的基本前提。

第二篇口语交际提出的要求:是说话的时候,看着对方的眼睛,这是要求要达到怎样的目标呢?能认真听别人讲话,与别人交谈态度自然大方,打破了教材“自我介绍”“认识新同学”的常规做法。

再看第三篇,用《用多大的声音》有时候要大声说  有时候要小声说?这是引导学生树立初步的场合意识和对象意识。对应了《课标》目标里的:“适当的音量与人交流。”这一内容

最后一篇《小兔运南瓜》(课件),它最大的区别是 原来单向的,第二个问题讨论讨论哪种运南瓜的办法好?为什么?在这个过程中肯定会产生争论,可是到最后往往是班级中能说会道的小朋友说的办法最好,现在呢?第二个问题是:你喜欢哪种方法?为什么?大胆说出自己的想法。这里有大胆说自己的想法的要求,就达成了“自信,敢于发表意见。”这一目标。

我们的新教材,以“便签条”的形式告知师生本次交际活动的核心价值所在,“学什么”一目了然,教学导向功能十分显著。避免了口语交际教学不知道教什么,从哪里入手,教到什么程度的随意现象。

现在我们把四次交际要求放在一起对照一下,不难发现:四课 “便签条”的内容,使口语交际的目标更具体化,课程内容教材化。

将年段目标分别落实到每一次交际活动中,每一次口语交际活动不仅有内容上的要求,还有交际目标的要求,层层递进。起步阶段,重在鼓励学生敢说,后又引导学生尊重他人,遵守交际规则,体现了目标的循序渐进层层深入的层次化。

四是 呈现方式多元化、生活化。

统编教材的《口语交际》重交际,特别强调  成功的交际 需要考虑——交际对象、语言环境、场合和时机等。因此,其注重  以学生的实际需求 为前提,体现 不同学段的 学生身心发展的规律,贴近学生的 现实生活,以 多种形式 呈现,更具有时代性,也更便于 教师在教学中 落实口语交际的 各项目标要求。

新教材必然会给我们的口语交际课堂注入新的活力,相信我们老师会在课标、语文核心素养的引领下,创新性地开展我们的口语交际教学的,在这里,我抛砖引玉给大家提出两点口语交际教学的建议:

口语交际  教学建议

 

建议一 把握教材:要增强目标意识,突出训练重点

统编教材的每一个交际话题,都以便签条的形式伴有一个交际训练目标。作为教者,我们要清楚地了解整册书、各单元及各交际话题里被一个个细化的目标,做到纵观全篇,有的放矢;要把握训练重点,无论是指导、练习还是评价、拓展,都要紧扣这一训练目标,其他一些非重点的  要求内容 忽略、减缓或放松,也就是我们所说的做到“一课一得”,每节课“便签条”内的要求,就是这节课的教学要求及目标任务。

建议二 在这里为大家提供新教材口语交际教学常用的一个流程,仅供大家参考:

一)再现生活,激趣导入

(二)创设语境,示例引路

(三)多向互动,实践演练

(四)评价促进,拓展延伸

具体可以在教学中这样去操作:

(一)再现生活,激趣导入:创设生活语境,激发参与欲望。

统编教材密切联系学生的经验世界和想象世界,把生活搬进课堂,用演绎不同角色、假象的方式来再现生活,也可以通过语言、声音、活动的画面,创设出真实的交际情景。

比如:在《我说你做》教学中,可以创设生活语境——以游戏的形式开展交际活动。

在教学中,创设生活语境——以游戏的形式开展交际活动。要求一人发指令,其他人做动作。发指令的同学要大声说,让别人听得见;做动作的同学,要注意听别人说话,以自己的行动来回应是否听清了、听懂了指令。这样设计的意图是以活动创设语境,以听说为基础,以行动为回应,激发学生参与欲望。

因为感觉真实,学生学习的主动性和积极性增强,他们带着情感、怀着兴趣走进交际情景,自然进入角色,在师生互动、生生互动的过程中去体验、去学习、去发展。

(二)创设语境,示例引路:运用生活情境,引导学会交际。

教师可以根教材中创设的社会中真实存在的交际情境提供给学生恰当的、有实际意义的交际任务

在上课时我们用一段电话录音导入,让学生交流录音中做的不好的地方,老师总结:打电话应该有礼貌,说清楚自己谁,要找谁,什么事。

然后利用课本上的插图做成的录音,引导示范打电话的方法。  

教师把这一交际内容作为教学示例,在引导学生参与这一交际任务过程中,渗透方法,达成示例引路的目的。

(三)多向互动,实践演练:要实施多向互动,组织全体参与。

在学生领悟到一定的交际方法和技巧(交际常识)后,接下来就要进行大量的多向互动的实践练习。

1.第一轮游戏:老师说,大家做 

师:请大家把铅笔、橡皮放到文具袋里,然后把语文书、练 习本、文具袋都放进书包里。  (生照做,教师根据学生活动情况点评,鼓励学生认真听清命 令。) 

2.第二轮游戏:同学说,大家做 

1:请大家站起来,一起拍手,再一起跺脚。  生照做,教师也跟着做,并总结:听得准、记得牢、说得清。

3.第三轮游戏:我来说,你来做  分小组活动,一人发布命令,其他人照着做。

这样,学生在实践演练中就将口语交际的知识、方法等内化为经验和能力了。

(四)评价促进,拓展延伸:以评价为策略,延伸学生生活。

统编教材中每个《口语交际》有一个“便签条”,以此方式呈现每次口语交际的要点,使目标更加清晰醒目,教学重点一目了然,这是《口语交际》编排的提升点。

“便签条”的内容既是对学生交际方法的指导,也是对口语交际情况评价的导向内容。(设计评价表)

教学的重点是要引导学生明白应该在实际生活场景中用多大的声音与多小的声音与他人交流。

尝试“播放场景微视频—交流评价—合作表演—小结提炼—实践运用”的过程,将学生带入特定的情景之中习得交际方法后尝试运用到生活实践中。这样,将口语交际训练与在生活中运用更好地融为一体。(设计评价表)

以评价为策略,延伸学生的生活,真正落实目标任务。

我区教研中心的领导也非常重视口语交际教学这一课型,从这次培训会上将这一内容做为专项内容进行培训,我们也能感受到,口语交际教学对我区语文老师来讲并不是全新的课型,对于一些老师来说,多年的教学经验中也积累了一些口语交际教学的宝贵经验,这些好的做法仍然可以延用,比如,

1.树立大的口语交际教学观,既:在口语交际课上对学生进行口语交际的专项练习,习得交际方法,懂得交际礼仪,同时在拼音、识字、阅读及任何课型上都可以对此进行进一步的巩固练习,直至养成良好的交际习惯形成较强的交际能力。

2.引导学生将口语交际课堂上习得的交际方法与技能积极运用到生活的口语表达中,真正达到在生活中学语文用语文的目的。

以上是与大家交流了有关新教材中口语交际的一些亮点和教学的建议,希望我们所有的老师从一年级开始抓好口语交际的教学,让我们的孩子爱说会说也懂得一些最最基本的交际礼仪从而最大限度地提升每一位学生的语文素养。

 

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